Abordar la necesidad abrumadora de un programa para la primera infancia centrado en los jóvenes que aprenden en dos idiomas

Imagen del sol del verano encima de una pila de guías del profesor COLLTS

Escrito por Patricia García-Arena, Ph.D., investigadora principal de los Institutos Estadounidenses para la Investigación, esta publicación de blog explora la necesidad de que los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, por sus siglas en inglés) estén expuestos a las estrategias de enseñanza de DLL desde la niñez para promover su aprendizaje . Siga leyendo para aprender cómo el COLLTS (Cultivando el lenguaje oral y los talentos de alfabetización en los estudiantes) programa de los Institutos Americanos para la Investigación puede hacer precisamente eso.

Según el Instituto de Política Migratoria, más de 11,2 millones de niños pequeños, o 33 por ciento de todos los niños estadounidenses menores de 9 añosson estudiantes de dos idiomas (DLL).

El desarrollo del lenguaje de los DLL es similar en algunos aspectos al desarrollo del lenguaje de los niños que aprenden un solo idioma: tienden a alcanzar hitos similares en cada idioma al mismo tiempo. Sin embargo, los DLL también experimentan algunos aspectos únicos del desarrollo del lenguaje que resultan de la interacción entre los dos idiomas. Por ejemplo, los DLL a menudo participan en cambio de códigoen el que usan palabras de ambos idiomas en la misma oración (p. ej., “Me gusta eso libro”). La investigación muestra que las habilidades en su primer idioma pueden, de hecho, ayudarlos a aprender habilidades similares en su segundo idioma, particularmente si tienen una base sólida en su primer idioma.[i],[ii]

Los DLL también experimentan ventajas derivadas del aprendizaje de dos idiomas. Por ejemplo, la investigación muestra que los DLL tienen un mayor funcionamiento ejecutivo.[iii], [iv] (habilidades cognitivas importantes que nos ayudan a aprender) y teoría de la mente[v] (la capacidad de tomar la perspectiva de otra persona), lo cual probablemente se deba a que tienen mucha práctica en cambiar de un idioma a otro.

Dadas sus fortalezas únicas y el desarrollo asociado con el aprendizaje de dos idiomas, los DLL se benefician de asistir a entornos de educación temprana donde los educadores usan estrategias de enseñanza intencionales para DLL para promover su aprendizaje. Él Institutos Americanos de Investigación desarrollado Cultivando el lenguaje oral y el talento de alfabetización en los estudiantes (COLLTS) para apoyar a los DLL en el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de alfabetización.

Abordar las necesidades de aprendizaje únicas de los DLL

COLLTS es un programa basado en la investigación diseñado para niños en edad preescolar, incluidos los que aprenden en dos idiomas. COLLTS apoya el desarrollo de:

  • Habilidades fundamentales de alfabetización
  • Dominio del lenguaje oral
  • Conocimiento del contenido (general, matemáticas y ciencias)
  • Conocimiento conceptual (conocimiento de objetos, acciones, lugares, tiempo, partes, características, cambios, causas, clases/subclases, secuencias y números)

COLLTS se puede integrar fácilmente en la programación educativa existente. Las lecciones de COLLTS tardan aproximadamente 30 minutos en implementarse y se pueden dividir en dos sesiones diferentes o en un círculo y luego en el centro. Las unidades de la lección se pueden implementar en cualquier orden, por lo que los educadores pueden alinear las unidades con los temas del aula. COLLTS también se puede implementar en una variedad de entornos, contextos y modelos de programas de cuidado y aprendizaje temprano, tanto con DLL como con estudiantes que hablan un solo idioma.

COLLTS fue desarrollado por los Institutos Americanos de Investigación. En esta serie de blogs, le presentamos COLLTS, explicamos la investigación detrás del programa y discutimos los ejemplos específicos de cómo se puede usar COLLTS para ayudar a todos los estudiantes, incluidos los DLL.

Cómo COLLTS ayuda a los niños a desarrollar habilidades lingüísticas y de alfabetización

nosotros en El Centro para Aprendices de Inglés en el Institutos Americanos de Investigación (AIR) COLLTS diseñó para abordar lo que la investigación muestra que son las mejores formas de apoyar el desarrollo del lenguaje, incluidos ejercicios y recursos interactivos de lectura y escritura compartidos que brindan a los estudiantes múltiples formas de aprender.

La lectura interactiva compartida implica que un educador lea en voz alta a los niños, al mismo tiempo que usa preguntas y otras estrategias para modelar la lectura, involucrar a los niños y apoyar la comprensión durante la sesión. Las actividades previas a la lectura y la discusión pueden ayudar a preparar a todos los estudiantes, especialmente a los DLL para leer una nueva historia y abordar preguntas abiertas con respuestas estructuradas durante la comprensión de apoyo de lectura. En la escritura compartida interactiva, el educador y los estudiantes construyen un pasaje escrito, donde el los estudiantes comparten ideas y el educador escribe las ideas. Luego, los estudiantes tienen la oportunidad de escribir su propio pasaje.[1].

La investigación encuentra que las sesiones de lectura interactivas compartidas con niños que usan no ficción y Los libros de ficción brindan un contexto significativo y motivador para que los educadores involucren a sus hijos en la comprensión y el uso de nuevas palabras y lenguaje. Esta es también una plataforma natural para reforzar las habilidades de lectura emergentes (Beck et al., 2002; Coyne et al, 2004; De Temple & Snow, 2003; Senechal, 2002). Además, la investigación apunta a la promesa de usar escritura interactiva compartida con jóvenes estudiantes (Hall, 2002; Shin y Crandall, 2018). Debido a que los estándares de preparación para la universidad y la carrera requieren que los estudiantes escriban textos narrativos, informativos y argumentativos, esos tipos de escritura pueden enfocarse en las oportunidades de escritura interactiva compartida de las aulas de la primera infancia y la primaria.

Aquí hay un ejemplo de una actividad de lectura compartida en la práctica, directamente de COLLTS. La lección comienza con un período de preparación, en el que el educador brinda información básica sobre el libro y revisa el texto a través de un recorrido con imágenes de lo que se leyó en la lección anterior. Durante la lectura del libro, el educador utiliza las preguntas del plan de estudios para apoyar el desarrollo del lenguaje de los niños, fomentar la comprensión del texto y desarrollar el conocimiento conceptual. Después de la lectura, el educador lee en voz alta una pregunta que requiere que los niños resuman o hagan inferencias o predicciones relacionadas con el texto.

Para facilitar la planificación de lecciones, hemos organizado las lecciones en la guía del educador en tres columnas. La columna de la izquierda muestra las instrucciones para los educadores, la columna del centro muestra lo que los educadores les dicen a los niños y la columna de la derecha muestra las respuestas anticipadas de los niños.

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Sabemos por la investigación que los niños aprenden nuevas palabras interactuando con palabras en múltiples momentos, contextos y a través de múltiples modalidades. Las características efectivas de la instrucción de vocabulario incluyen la exposición a palabras en contextos semánticos ricos, como la lectura de libros; instrucción explícita de palabras apropiadas para el desarrollo; y la promoción de la conciencia de las palabras o el conocimiento y el interés por las palabras (Graves, August, Mancilla-Martinez, 2012).

COLLTS también incluye Tarjetas de vocabulario de doble cara para enseñar palabras clave. En el lado uno, cada tarjeta muestra una imagen y la palabra (en inglés y español) en un lado. El lado dos muestra una imagen, una definición adecuada para los niños, una indicación para que el niño practique la repetición de la palabra, una referencia a la palabra en el contexto de la historia y una actividad de conversación en pareja. Los educadores pueden reforzar palabras clave reforzadas más tarde durante las actividades posteriores a la lectura usando un juego de pulgares hacia arriba/pulgares hacia abajo sobre las palabras.​

Frente de la tarjeta:

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Dorso de la tarjeta:

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Para obtener más información sobre COLLTS, visite COLLTS: Programa PreK de dos idiomas con Bebop Books.

Abordar la necesidad abrumadora de un programa para la primeraDra. Patricia García-Arena es un Investigador principal en AIR. La Dra. García-Arena cuenta con más de 15 años de experiencia en investigación educativa y asistencia técnica. Sus experiencias e intereses de investigación han incluido temas como el desarrollo humano, la alfabetización, los estudios de desarrollo infantil intercultural, la socialización del lenguaje, el desarrollo de la evaluación y el logro educativo de los estudiantes de minorías. Como directora de proyectos, tiene una amplia experiencia en la gestión de grandes contratos federales, como con el Instituto de Ciencias de la Educación (IES). Junto con una amplia experiencia en investigación, la Dra. García-Arena también ha aplicado su educación sobre conocimientos de investigación a iniciativas de asistencia técnica para apoyar a los niños de minorías y sus familias. Recibió su Ph.D. en estudios psicológicos en educación con énfasis en desarrollo infantil y adolescente de la Universidad de Stanford.

[1] La escritura interactiva compartida combina la escritura compartida y la escritura interactiva. La escritura compartida es donde escribe el educador. En la escritura interactiva, los estudiantes escriben y el educador puede brindar ayuda a los estudiantes. La escritura interactiva compartida, como el método de COLLTS, combina ambos enfoques, por lo que se denomina escritura interactiva compartida. La escritura compartida proporciona un modelo para los estudiantes antes de la escritura interactiva.

[i] López, LM y Greenfield, DB (2004). La transferencia entre idiomas de habilidades fonológicas de Hispanic Head Start niños. Revista de investigación bilingüe, 28(1), 1-18.

[ii] Melby-Lervåg, M. y Lervåg, A. (2011). Transferencia interlingüística del lenguaje oral, decodificación, conciencia fonológica y comprensión lectora: un metanálisis de la evidencia correlacional. Revista de Investigación en Lectura, 34(1), 114-135.

[iii] Bialystok, E., Craik, FI y Luk, G. (2012). Bilingüismo: Consecuencias para la mente y el cerebro. Tendencias en Ciencias Cognitivas, dieciséis(4), 240-250.

[iv] Barac, R., Bialystok, E., Castro, DC y Sánchez, M. (2014). El desarrollo cognitivo de los jóvenes que aprenden en dos idiomas: una revisión crítica. Trimestral de investigación sobre la primera infancia, 29(4), 699-714.

[v] Goetz, PJ (2003). Los efectos del bilingüismo en el desarrollo de la teoría de la mente. Bilingüismo: Lenguaje y cognición, 6(1), 1-15.

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