Aprendizaje socioemocional y libros diversos: uno no puede existir sin el otro

En esta publicación de blog, Katie Potter, especialista sénior en alfabetización de Libros de Lee y Low, ofrece orientación sobre la curación de una biblioteca de aprendizaje socioemocional y refuerza el papel necesario que desempeñan los libros diversos en la construcción de una colección SEL. Esta publicación de blog apareció por primera vez en Las dos caras de la misma moneda de Center Of Responsive Schools.

Como docentes, sabemos lo difícil que es explicar y definir las emociones en términos concretos. Surge una situación y tratamos de encontrar la mejor manera de abordarla con los estudiantes. ¿Cuáles son las palabras correctas para decir que resonarán en ellos después de un desacuerdo? ¿Cómo explicamos la empatía o resolvemos un conflicto estudiantil de manera que los jóvenes lo entiendan? Puede ser un desafío actuar rápidamente y tener un impacto significativo cuando hay un tiempo mínimo para prepararse.

Aquí es donde los libros pueden entrar en juego. Al permitir que los personajes y la atractiva historia hagan el trabajo pesado, los libros pueden quitarle la responsabilidad a los maestros, presentándoles a los niños tanto el problema como la solución de una manera segura que repercutirá en ellos.

Creación de una biblioteca de aprendizaje socioemocional

Los libros siempre han sido el centro de nuestro plan de estudios: tenemos un texto de mentor para enseñar ficción histórica, una unidad de derechos civiles y un modelo para valiosas habilidades de decodificación. Así como tenemos nuestros libros de referencia para áreas de contenido particulares, debemos tener libros reservados para el aprendizaje socioemocional. Una biblioteca de aprendizaje socioemocional podría incluir libros sobre relaciones positivas, demostración de empatía, sobrellevar el duelo y cualquier otra habilidad o estrategia que sea un enfoque en el aula. Una vez que se determinan los temas de aprendizaje socioemocional, puede comenzar el proceso de selección de libros.

Pero para que nuestros libros de aprendizaje socioemocional transmitan mensajes significativos, los estudiantes deben poder relacionarse y conectarse con ellos en un nivel visceral. Cuando un niño se ve a sí mismo en un libro, por ejemplo, una situación familiar desafiante o un niño lidiando con un amigo que se muda, el poder de ese mensaje puede ser memorable y cambiar su vida. Un estudio reciente centrado en la comprensión y los estudiantes afroamericanos mostró que los textos culturalmente relevantes son parte integral del aprendizaje (Clark, 2017), y deberíamos esperar resultados similares en entornos de aprendizaje socioemocional.

Diversidad y aprendizaje socioemocional

En 2018, el Centro Cooperativo de Libros Infantiles descubrió que el 50 % de los libros infantiles presentaban personajes blancos, seguido del 27 % que presentaba animales (Huyk & Dahlen, 2019). Las personas de color aparecieron en un 10 por ciento o menos. ¿Qué mensaje envía esto a nuestros estudiantes? Esta cita del ensayo de Nancy Larrick “El mundo completamente blanco de los libros para niños” (1965) sigue siendo cierta hoy en día:

El impacto de los libros exclusivamente para blancos sobre 39.000.000 de niños blancos es probablemente aún peor. Aunque su piel clara lo convierte en una de las minorías del mundo, el niño blanco aprende de sus libros que él es el pez rey. Parece haber pocas posibilidades de desarrollar la humildad que se necesita con tanta urgencia para la cooperación mundial, en lugar del conflicto mundial, mientras nuestros hijos se críen con dosis suaves de racismo a través de sus libros.

Las bibliotecas de nuestras aulas y los libros que ejemplifican el aprendizaje socioemocional deben sentirse intencionales y reflexivos para todos los estudiantes. A medida que construimos nuestra biblioteca de aprendizaje socioemocional y sus respectivas colecciones, debemos ser conscientes de nuestro alumnado y del mundo en general. Una biblioteca diversa de aprendizaje socioemocional tiene la capacidad de generar conversaciones, desarrollar alfabetización emocional y proporcionar textos que abarquen las habilidades que los estudiantes necesitarán para el resto de sus vidas.

Cuando reflejamos a nuestros estudiantes en nuestros libros y somos intencionales con nuestra selección de texto, no solo estamos aumentando sus propias capacidades emocionales, sino que también les brindamos oportunidades para entenderse mejor entre sí. La Dra. Rudine Sims Bishop usa la vívida analogía de los libros como espejos, ventanas y puertas corredizas de vidrio: espejos, donde los niños pueden verse a sí mismos; ventanas, donde los niños pueden mirar un paisaje desconocido; y puertas corredizas de vidrio, donde los niños pueden entrar a un mundo diferente al suyo. Dice Sims Bishop (1990):

Cuando los niños no pueden verse a sí mismos en los libros que leen, o cuando las imágenes que ven son distorsionadas, negativas o irrisorias, aprenden una poderosa lección sobre cómo son devaluados en la sociedad de la que forman parte.

Involucrar a los estudiantes en diversas bibliotecas socioemocionales

Al enseñar estrategias de aprendizaje socioemocional y crear una colección de libros de aprendizaje socioemocional, la participación de los estudiantes es clave. Por ejemplo, haga que los estudiantes realicen una búsqueda del tesoro de libros que presenten una habilidad particular de aprendizaje socioemocional y busquen títulos en las bibliotecas de sus propias aulas para personajes que demuestren relaciones positivas o que afronten el duelo. Aquí hay algunos títulos recomendados, por tema:

Para la toma de perspectiva: Cuando Aidan se convirtió en hermano de Kyle Lukoff e ilustrado por Kaylani Juanita (Lee and Low, 2019), un libro sobre un niño transgénero que se convierte en hermano por primera vez.

Por amabilidad: ¡Gracias, Omo! de Oge Mora (Little, Brown Books for Young Readers, 2018), una conmovedora historia de comunidad.

Para la aceptación: Alma y cómo obtuvo su nombre de Juana Martínez (Candlewick, 2018).

Por perseverancia y fuertes valores familiares: El azul más orgulloso: una historia de hiyab y familia por Ibtihaj Muhammad y
ilustrado por Hatem Ali (Little, Brown Books for Young Readers, 2019).

Algunas herramientas adicionales para ayudar a diversificar su biblioteca socioemocional incluyen:

Cuestionario de la biblioteca del aula
Guía para seleccionar libros infantiles sin prejuicios
Kit de herramientas de diversidad y alfabetización cultural
Lectura de la Diversidad desde la Enseñanza de la Tolerancia
Necesitamos libros diversos
Lista de lectura diversa de aprendizaje social y emocional
Avenida A Libros

Una biblioteca reflexiva en el aula y el aprendizaje socioemocional funcionan en conjunto: no se puede tener una base sólida de aprendizaje socioemocional sin una biblioteca que incorpore la diversidad, y los estudiantes no pueden participar en el aprendizaje socioemocional sin comprenderse a sí mismos y a los demás.

Referencias

• Clark, F. (2017). Investigar los efectos de los textos culturalmente relevantes en el progreso de los lectores afroamericanos con dificultades. Registro universitario de maestros, 119(6), 1–30. https://eric.ed.gov/?id=EJ1123432
• Huyck, D. y Dahlen, SP (19 de junio de 2019). Imagínese esto: diversidad en los libros infantiles 2018 infografía. blog sarahpark.com. Creado en consulta con Edith Campbell, Molly Beth Griffin, KT Horning, Debbie Reese, Ebony Elizabeth Thomas y Madeline Tyner, con estadísticas compiladas por el Centro Cooperativo del Libro Infantil, Escuela de Educación, Universidad de Wisconsin-Madison. https://readingspark.wordpress.com/2019/06/19/picture-this-diversity-in-childrens-books-2018-infographic/
• Larrick, N. (11 de septiembre de 1965). El mundo completamente blanco de los libros para niños. Revisión del sábado, 63–65. https://kgrice3.wixsite.com/lcyadiversity/all-white-world-1965
• Sims Bishop, R. (1990). Espejos, ventanas y puertas corredizas de vidrio. Perspectivas: elección y uso de libros para el aula, 6(3). https://scenicregional.org/wp-content/uploads/2017/08/Mirrors-Windows-and-Sliding-Glass-Doors.pdf
• Página 32 • El autocuidado es una estrategia SEL
• Avildsen, J. (Director). (junio de 1986). El niño del karate parte ll [film]. Delphi V. Producciones.
• Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC). (2020). Consideraciones de equidad en salud y grupos minoritarios raciales y étnicos. cdc.gov. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/health-equity/race-ethnity.html

katie potter es el especialista principal en alfabetización de Lee & Low Books. Es responsable de escribir y desarrollar las rigurosas Guías para maestros y Recursos para educadores para todos los títulos de la lista principal, además de trabajar con profesores universitarios y organizaciones sin fines de lucro sobre cómo incorporar literatura diversa y multicultural en el plan de estudios y los programas de estudios. Antes de Lee & Low, Katie trabajó como investigadora educativa, maestra e instructora de alfabetización. Katie tiene una doble licenciatura en psicología y español de Skidmore College y una maestría en educación general infantil de los grados 1 a 6 y alfabetización de Bank Street College of Education.

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