Cómo las opciones de libros de Common Core fallan a los niños de color

El Common Core se ha convertido en un tema político candente, pero un aspecto que se ha vueltoLo que pasa desapercibido es el impacto que tendrá el plan de estudios en los estudiantes de color, que ahora representan cerca del 50 % de la población estudiantil en los EE. UU. En este ensayo, Jane M. Gangi, profesora asociada de la División de Educación de Mount Saint Mary College y Nancy Benfer, quien enseña alfabetización y literatura en Mount Saint Mary College y también es maestra de cuarto grado, analizan las opciones de libros de Common Core, por qué se quedan cortos cuando se trata de niños de color y cómo hacerlo mejor. . Publicado originalmente en el poste de washingtoneste artículo se volvió a publicar con el permiso de Jane M. Gangi.

Los niños de color y los pobres constituyen más de la mitad de los niños en los Estados Unidos. Según el último censo, 16,4 millones de niños (22 por ciento) vivir en pobreza, y cerca del 50 por ciento de los niños del país combinados son afroamericanos, hispanos, indios americanos y asiáticos americanos. Cuando se introdujeron los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS) en 2009-2010, se descuidaron las necesidades de alfabetización de la mitad de los niños en los Estados Unidos. De 171 textos recomendados para niños de primaria en el Apéndice B de la CCSS, solo hay 18 de autores de color, y pocos libros reflejan la vida de los niños de color y los pobres.

Cuando la CCSS estuvo abierta al comentario público en 2010, yo (Gangi) hice esa crítica en el sitio web de la CCSS. Mis preocupaciones no fueron reconocidas. En 2012, presenté en una cumbre sobre las necesidades de alfabetización de los hombres afroamericanos, Building a Bridge to Literacy for African American Male Youth, que se llevó a cabo en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill. Emily Chiarello de Enseñanza de la tolerancia Reconocí el problema y me conectó con Student Achievement Partnership, una organización fundada por David Coleman y Sue Pimental, “arquitectos” de los estándares de artes del idioma inglés.

En el otoño de 2012, representantes de Student Achievement Partnership llegaron a Mount Saint Mary College en Newburgh, Nueva York, para pedirle a nuestro Collaborative for Equity Literacy Learning (CELL) que ayudara a corregir el error. SAP quería que le enviáramos un Apéndice B modificado. En julio de 2013, CELL presentó a SAP una lista de 150 títulos multiculturales, que fueron recomendados por educadores de todo el país y por más de treinta comités de premios. Todos los libros fueron anotados y se proporcionaron extractos. Las más de 700 diapositivas de PowerPoint del proyecto se puede encontrar aquí. Luego, SAP envió el proyecto al Programa de Comprensión del Lenguaje de la Universidad de Stanford para la validación de la complejidad del texto. El Consejo de Oficiales Principales de Escuelas del Estado aún tiene que hacer la adición al sitio web de la CCSS.

¿Por qué es importante para los niños verse a sí mismos en los libros? Rudine Sims Bishop, profesora emérita de la Universidad Estatal de Ohio, enmarca el problema con la metáfora de los libros “espejo” y “ventana”. Todos los niños necesitan ambos. Con demasiada frecuencia, los niños de color y los pobres tienen libros de ventana en un mundo mayoritariamente blanco y de clase media y alta.

Esto es una injusticia por dos razones.

Uno tiene sus raíces en la investigación de lectura competente. A fines de la década de 1970 y principios de la de 1980, los investigadores preguntaron: «¿Qué hacen los buenos lectores?» Descubrieron que los buenos lectores se conectan consigo mismos y con sus comunidades. Cuando las colecciones de las aulas son en gran parte de y sobre personas blancas, los niños blancos tienen muchas más oportunidades para hacer conexiones y convertirse en lectores competentes. El Apéndice B de los CCSS, tal como se presentó, se agregó al agregado que sistemáticamente margina la literatura infantil multicultural: listas de libros, ferias del libro escolar y formularios de pedido de libros, libros de texto de alfabetización (libros que enseñan a los maestros) y libros de transición (libros que ayudan a los niños a pasar de los libros ilustrados a textos más extensos). si queremos todo niños se conviertan en lectores competentes, debemos llenar las aulas con libros espejo para todos los niños. Este cambio en las bibliotecas de nuestras aulas también permitirá que los niños de la cultura dominante vean literatura sobre otros que se ven diferentes y viven de manera diferente.

Una segunda razón por la que debemos asegurarnos de que todos los niños tengan libros espejo es el desarrollo de la identidad. Para los niños afroamericanos, Rosa Parks y el Dr. Martin Luther King Jr. no son suficientes. También deben ver artistas, escritores, líderes políticos, jueces, matemáticos, astronautas y científicos afroamericanos. Lo mismo es cierto para los niños de otras etnias. Deben ver autores e ilustradores que se parezcan a ellos en las cubiertas de los libros. Los niños deben ser capaces de visualizar posibilidades para su futuro. Y deben enamorarse de los libros. Los libros culturalmente relevantes ayudan a los niños a descubrir la pasión por la lectura.

Yo (Benfer) fui uno de los anotadores del proyecto. Cada año les digo a mis estudiantes de cuarto grado que ingresan: “Ninguno de los que ingresan aquí permanece sin cambios” (del libro de Brandon Mull). refugio de fábulas). Participar en este proyecto hizo realidad esta afirmación para mis alumnos y para mí. Antes de trabajar para enmendar el Apéndice B, había estado enseñando durante 16 años y siempre me había tomado en serio la biblioteca de mi salón de clases.

Leer un gran libro nos cambia. Todavía no me había topado con la metáfora de los espejos/ventanas hasta que escuché la charla de Gangi en nuestro curso de literatura infantil, basada en su artículo “La insoportable blancura de la enseñanza de la alfabetización”. Después de la charla yo me encontré reflexionando sobre los libros a los que estaba exponiendo a mis alumnos. Amplié mi biblioteca para incluir muchos textos revisados ​​en el proyecto, lo que permitió a mis alumnos ver la maravillosa diversidad del mundo. A medida que crecía la biblioteca de mi salón de clases, mis alumnos comenzaron a leer y discutir estos diversos textos. Empecé a escuchar a los alumnos decir cosas como: «Me gustan los libros que tienen un personaje principal negro», y los padres me enviaron un correo electrónico para decir: «Solo quería decir gracias por reconocer el Mes de la Historia Negra y tener una biblioteca de lectura tan maravillosamente diversa para cuarto grado”. Los estudiantes filipinos me dieron una ovación de pie cuando compré Anthony D. Robles y Carl Angel’s Lakas y el pescado de Manilatown/Si Lakas en ang Isdang Manilatow (ver Libros de Lee y Low para este y otros libros multiculturales.)

Recomendé Rukhsana Khan’s queriendo mor, la historia de una niña en Afganistán a uno de mis alumnos (ver Groundwood Books para este y otros libros multiculturales). Los padres de esta estudiante estaban asombrados por el cambio en su hija. Había sido una lectora desinteresada y se transformó en una entusiasta. Empezó a solicitar copias de libros sobre niñas en Afganistán. Los estudiantes y yo dedicamos incontables horas a crear listas de textos recomendados.

¿Qué hacemos ahora con este tema, educadores? La CCSS aún tiene que adoptar el Apéndice B ampliado y mejorado, pero el mensaje es demasiado importante para archivarlo. Este trabajo debe ser compartido con los educadores. El Apéndice B ampliado contiene textos recomendados que son espejos y ventanas para el mundo de nuestros estudiantes.

«Ninguno de los que entran aquí permanece sin cambios». Teaching Tolerance publicará la lista en un futuro próximo. Mientras tanto, los niños de los Estados Unidos esperan que hagamos este cambio para mejor.

Jane M Gangi es profesor asociado en la División de Educación de Mount Saint Mary College en Newburgh, Nueva York. nancy benfer enseña alfabetización y literatura en Mount Saint Mary College y es maestra de cuarto grado en Bishop Dunn Memorial School. Gangi es autor de tres libros: “Encuentro con la literatura infantil: un enfoque artístico,” “Profundización del aprendizaje de la lectoescritura: Compromisos con el arte y la literatura en las aulas K-8 (con Mary Ann Reilly y Rob Cohen)”, y “Genocidio en la literatura infantil y juvenil contemporánea: de Camboya a Darfur.” Ambos son miembros de Collaborative for Equity in Literacy Learning en Mount Saint Mary College. Se puede contactar a Gangi en jane.gangi AT msmc.edu; Benfer en nb6221 en my.msmc.edu.

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