Creación de libros diversos para lectura nivelada: una entrevista con Gaylia Taylor

En esta publicación de blog, entrevistamos al maestro de Reading Recovery® y autor de Bebop Books, gaylia taylorsobre la creación de libros diversos para la lectura nivelada.

¿Por qué es importante la diversidad en los libros para que los estudiantes aprendan a leer? ¿Qué importancia tiene la diversidad en su trabajo como autor?

Gaylia Taylor: La diversidad es esencial para los estudiantes que aprenden a leer porque por primera vez están saliendo de su mundo a un mundo que existe fuera de ellos. Como autores, podemos poner a los lectores en la proximidad de los demás. Cuando estamos cerca de otros, podemos comenzar a comprender las diferentes culturas y apreciar las diferencias de los demás. Escribimos para extender los límites. Cada grupo tiene un regalo. Si reunimos todos los regalos y los ponemos juntos, conocemos el amor. Como autor, escribo para celebrar esto: la herencia de las diversidades culturales.

Creacion de libros diversos para lectura nivelada una entrevista con ¿Cuál es su proceso cuando crea un libro para niños destinado a la lectura nivelada? ¿Qué idioma usas cuando escribes un libro para un niño que recién comienza a leer?

GRAMOT: No importa cuán compleja sea mi historia, pienso en el tema y lo hago interesante para el lector. Por lo tanto, es importante estructurar el contexto para que coincida específicamente con el nivel de dificultad que fomentará la lectura independiente.

En mi lector emergente, pícnic familiar, (RR nivel de intervención 2) se escribe el contexto para que el lector aborde las palabras de forma independiente. El lector puede hacer coincidir cada palabra con el dedo en lugar de leer palabras adicionales. El significado consta de dos palabras. Para leer Family Picnic, el estudiante puede reconocer sonidos iniciales e información de la imagen para leer palabras desconocidas.

Incluso en este nivel simple, la última página le da al lector algo en lo que pensar y lo deja con ganas de leer muchos más libros.

¿Cómo utiliza su experiencia como educador cuando escribe libros para niños?

GT: He experimentado el valor de motivar a los estudiantes para que se conviertan en aprendices independientes y pensadores críticos. Un libro escrito para un programa de alfabetización debe proporcionar intencionalmente un nivel de habilidad y un desafío apropiados. La automotivación entra en acción cuando un estudiante se da cuenta de que tiene éxito al enfrentar sus desafíos. Escribo libros para permitir el desarrollo de habilidades y, al mismo tiempo, proporcionar interés y disfrute al lector.

Como maestro de Reading Recovery®, ¿qué tipo de técnicas y estrategias usó al enseñar a los estudiantes a leer? ¿Qué consejo puede dar a otros educadores de Reading Recovery®?

GT: Mi objetivo era modelar estrategias y técnicas específicas para que las usara el estudiante. Reemplacé el modelado con indicaciones para que el estudiante proponga técnicas de resolución de problemas. Eventualmente, el estudiante usó indicaciones con fluidez por su cuenta para leer y comprender correctamente el texto. Dejar que un estudiante use o elija una estrategia de forma independiente puede ser una experiencia intimidante para algunos lectores principiantes.

Tuve una estudiante que lloró antes de usar una estrategia porque tenía miedo de cometer un error. Ella no confiaba en sí misma. Cuando llegó al punto de que estaba tomando buenas decisiones, la seguridad repetida le dio la confianza para continuar y nunca mirar hacia atrás. Esta estudiante pasó de ser una estudiante por debajo del promedio a una lectora por encima del promedio en su clase. Pasó de ser una niña retraída y temerosa a una niña más extrovertida y feliz.

1659603229 705 Creacion de libros diversos para lectura nivelada una entrevista conAlgunas de las técnicas e indicaciones que utilicé incluyeron:

  • Movimiento direccional para leer y hacer coincidir uno a uno/hacer coincidir el dedo con cada palabra
  • ¿Eso coincidió?
  • Pronunciar las letras iniciales/¿Puedes preparar tu boca para decir la palabra?
  • Para el significado/¿Qué dice la imagen?
  • Desmontar una palabra/Usar letras móviles para que el niño desmonte la palabra y la vuelva a unir. Eventualmente, el lector separa la palabra mientras lee y no usa letras móviles.
  • Autocontrol/¿Por qué te detuviste? ¿Tiene sentido? ¿Qué tendría sentido?
  • Fluidez/¿Por qué te detuviste?
  • Pistas de contexto/¿Qué tiene sentido?

Hay más técnicas utilizadas para la lectura. También hay estrategias para las habilidades de escritura y comprensión para ayudar a desarrollar el sistema de autoextensión del lector.

Eventualmente, el lector comienza a utilizar estas técnicas sobre la marcha, con fluidez.

¿Cómo ayuda Reading Recovery® a los estudiantes que están aprendiendo a leer? ¿Qué fue lo que más disfrutó de ser maestro de Reading Recovery®?

GT: Disfruté viendo la alegría intrínseca de un niño que luchaba por desarrollar un sistema de autoextensión fluido. Otra parte única de este programa es el componente de escritura incorporado. Escribir es parte de cada lección. La investigación muestra que la lectura es la reciprocidad de la escritura y viceversa. Las primeras etapas de aprender a escribir letras, palabras y oraciones ayudan al estudiante a discriminar visualmente los detalles en la lectura impresa. Además, es fundamental escuchar los sonidos de las palabras para escribir.

Un niño puede venir a la escuela con un énfasis en la comunicación oral y puede necesitar ponerse al día con la alfabetización en el idioma de los libros impresos y hablados. Reading Recovery® trabaja uno a uno con un estudiante individual durante 30 minutos. Un lector principiante puede tener un lapso de atención corto para aprender habilidades específicas. Este programa no debe confundirse con una sesión de tutoría. El maestro está constantemente evaluando los comportamientos de aprendizaje de los lectores y las claves en las estrategias que el niño necesita para progresar al siguiente nivel.

Se ha comprobado que las estrategias de autoextensión mantienen el éxito del estudiante a lo largo de sus 12 años de educación.

Vea la lista de títulos de Bebop de Gaylia Taylor disponibles en inglés y español:

¿Cómo ayudo? / ¿Cómo ayudar?
pícnic familiar / picnic en familia
Primer dia de escuela / El primer dia de escuela
el dashiki / El dashiki

Para encontrar los títulos nivelados oficiales de Reading Recovery® de Bebop Books, consulte las siguientes colecciones:

Lectura de las colecciones de libros Bebop de Recovery®
Descubriendo la Lectura Bebop Colecciones de libros

Aprende más:

Elegir libros diversos no es suficiente: hagamos conexiones curriculares” por la Dra. Towanda Harris
“La importancia de la diversidad en lectores nivelados y Reading Recovery®” por la Dra. Lisa Pinkerton

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