Formas basadas en evidencia para mejorar y reforzar el lenguaje, la lectura fundamental y la escritura emergente con jóvenes estudiantes de COLLTS

En este artículo, Lauren Artzi, Rebecca Bergey y Patricia Garcia-Arena exploran las formas en que los educadores pueden usar el COLLTS (Cultivando el lenguaje oral y el talento literario en los estudiantes) programa para promover habilidades exitosas de lectura y escritura en estudiantes jóvenes, incluidos los estudiantes de dos idiomas (DLL).

La lectura y la escritura son procesos complejos, y son un desafío para todos los estudiantes, incluidos los que aprenden en dos idiomas (DLL).

Para que un estudiante lea con éxito un texto y entender lo que están leyendo, deben desplegar habilidades tanto de reconocimiento de palabras como de comprensión del lenguaje (Gough y Tunmer, 1995).

• reconocimiento de palabras incluye conciencia fonológica, decodificación, fonética: las habilidades que permiten a los lectores reconocer y mapear sonidos de letras en palabras para un reconocimiento de palabras efectivo y eficiente.
• comprensión del lenguaje Las habilidades permiten al lector dar sentido al texto.

Para los DLL, esto incluye un nivel adicional de complejidad, dado que navegan en dos sistemas lingüísticos y, a menudo, aún desarrollan la comprensión y otras habilidades en su primer idioma, a medida que desarrollan un segundo.

Con la escritura, hay una capa adicional de dificultad para los estudiantes. La escritura es expresiva y requiere producir lenguaje, en contraste con el lenguaje receptivo, que implica reconocimiento, como por ejemplo escuchando o leyendo. Para escribir, los estudiantes deben tener no solo un amplio funcionamiento ejecutivo, sino también habilidades de transcripción y generación de textos (Al Otaiba et al., 2018). Afortunadamente, se ha demostrado que los DLL tienen ventajas en habilidades como el funcionamiento ejecutivo (consulte nuestra primera publicación de blog de esta serie para obtener más detalles), lo que puede ayudar en el desarrollo del lenguaje y la alfabetización (en uno o ambos idiomas).

Los educadores pueden usar prácticas de lectura y escritura interactivas compartidas para ayudar a fomentar y reforzar el lenguaje clave, los conceptos de impresión, el reconocimiento de palabras fundamentales y las habilidades de escritura emergentes, todo lo necesario para que los niños pequeños se conviertan en lectores y escritores exitosos, ya sean monolingües o bilingües emergentes. El Programa Cultivando el Lenguaje Oral y el Talento de Alfabetización en los Estudiantes (COLLTS) ofrece a los educadores múltiples formas de hacer esto, tanto en inglés como en español. En nuestra primera publicación de blog, le presentamos el programa. En esta publicación de blog, profundizamos más, brindando más ejemplos de COLLTS en la práctica y la investigación detrás del programa. [1][2]

Idioma

Sabemos que los niños necesitan el lenguaje para entender qué están leyendo (ver informe de Panel Nacional de Alfabetización Temprana para más información). Como tal, mejorar las oportunidades lingüísticas en el aula debe incluir la instrucción de vocabulario, así como involucrar a los estudiantes en debates enriquecedores. En las aulas de primaria temprana, los maestros pueden trabajar con los estudiantes en la comprensión de prefijos y sufijos, así como en las claves del contexto y las habilidades de referencia de palabras. También pueden enfocarse en estrategias de lectura como predecir, resumir, hacer y responder preguntas.

Promoción del vocabulario

¿Recuerdas cómo es encontrar desafíos de vocabulario mientras lees? Puede refrescar su memoria leyendo una página de un tema con el que no tiene experiencia, por ejemplo, un artículo de una revista de genómica funcional o un libro náutico. También puede ocultar palabras conectivas como «además» y «por lo tanto» en un texto, para ver cómo la falta de comprensión de esas «señales» afecta la lectura. Ejercicios como estos pueden ayudar a los educadores a comprender por qué es tan importante concentrar el tiempo de instrucción en el aprendizaje de vocabulario de los niños pequeños, incluso en las edades más tempranas.

Al trabajar con los estudiantes en el vocabulario, los educadores deben concentrarse en las palabras que son importantes para comprender el significado de la historia. Puede ser útil brindar oportunidades para que los niños escuchen y usen otras palabras que estén conectadas conceptualmente con las palabras objetivo, ampliando así el lenguaje oral y el conocimiento previo de los niños.

En COLLTS, los educadores enseñan a los estudiantes palabras de enfoque a través de:

• Conectar la palabra a una imagen, actividad cinestésica, demostración o situación real.
• Proporcionar la palabra en inglés y otros idiomas.
• Llamar la atención sobre cognados, o aquellas palabras que suenan igual, se parecen y significan cosas similares.
• Proporcionar una explicación amigable para los niños de la palabra en inglés y en otros idiomas.
• Hablando de ejemplos y no ejemplos.
• Brindar oportunidades para hablar sobre la palabra y dar una oración con la palabra objetivo como andamio, si es necesario; y
• Llamar la atención sobre los sonidos iniciales y las letras de las palabras.

Idioma en expansión

El lenguaje es más amplio que el simple vocabulario. Los niños entienden cómo se estructura el lenguaje a través de la comunicación oral y aplican las reglas gramaticales apropiadas al nivel del texto. Mientras desarrolla el lenguaje, es natural que un niño cometa errores, aplique convenciones de manera inapropiada o no amplíe sus pensamientos mientras habla. COLLTS utiliza una estrategia particular, llamada reformulación y expansión, para alentar a los educadores a modelar las habilidades lingüísticas adecuadas, lo que ayuda a los estudiantes a aprender.

refundición implica tomar el lenguaje de los niños y repetir su declaración usando la gramática y la estructura de oraciones correctas. Por ejemplo, cuando juega con un animal de peluche, un niño puede decir: «No te guste el té». Para reformular, el cuidador o el maestro del niño podría responder: “Está bien, a tu osito de peluche no le gusta el té. ¿A tu osito de peluche le gusta el jugo? Notará aquí que el niño usó una estructura gramatical incorrecta, y el adulto respondió enmarcando correctamente la declaración y agregando algo a la declaración. En expansión implica tomar el lenguaje de los niños y reformular sus comentarios usando oraciones más específicas o completas. Por ejemplo, un niño podría decir: “El jabón hace burbujas”. Para ampliar, podría decir el cuidador. «Así es. Cuando lavamos los platos, usamos agua y jabón para limpiar los platos. Cuando mezclamos agua y jabón, se forman burbujas”.

Conceptos de impresión y reconocimiento de palabras fundamentales

Además de mejorar el lenguaje y la comprensión, los alumnos en las aulas de educación infantil se benefician de la instrucción que les ayuda a comprender los conceptos de letra impresa y comienzan a reconocer los sonidos de las palabras, a través del reconocimiento de letras y actividades de conciencia fonológica. Estas habilidades sientan las bases para las habilidades de reconocimiento de palabras que los lectores necesitarán para decodificar una página de texto.

Conceptos de impresión Involucrar cómo se organiza la impresión, como dónde se encuentra el título, dónde se coloca el nombre del autor y dónde comenzar a leer en una página. En COLLTS, antes de que comience la sesión de lectura cada día, el maestro les muestra a los estudiantes la dirección en la que se abre el libro y la dirección del lenguaje en el libro. También discuten el papel del autor y el ilustrador y dónde encontrar las características del texto, si es relevante.

Conocimiento fonológico es la capacidad de detectar, manipular y utilizar la estructura sonora del lenguaje. En COLLTS, este concepto se practica en un juego breve que ocurre después de la actividad de lectura interactiva compartida y antes de la actividad de escritura. Por ejemplo, para reforzar las sílabas como parte de la conciencia fonológica, el docente dice una palabra del cuento y pide a los alumnos que aplaudan según el número de sílabas.

alfabéticos es donde los niños pueden nombrar las letras del abecedario. En COLLTS, la conciencia fonológica breve y las actividades alfabéticas se infunden en la rutina de aprendizaje de vocabulario. Al final de la introducción de la palabra de vocabulario, el maestro llama la atención sobre la primera letra de la palabra y el sonido que hace. Por ejemplo, al enseñar la palabra excelente, los maestros piden a los estudiantes que digan el nombre de la letra “e” y produzcan su(s) sonido(s).

Escritura emergente

COLLTS también aborda los tres tipos de escritura a los que se hace referencia en los estándares de preparación universitaria y profesional: narrativa, informativa y argumentativa. Por ejemplo, la conclusión de cada unidad COLLTS brinda una oportunidad para que los jóvenes estudiantes practiquen su escritura emergente a través de la escritura interactiva compartida conectada con el texto de la unidad. Los estudiantes primero co-construyen una pieza de escritura compartida en el grupo con el maestro, lo que les permite ver modelos.

En un libro de COLLTS, Lola va a la biblioteca, el mensaje de escritura narrativa es: «¿Cuál es tu parte favorita del libro?» Usando papel cuadriculado, el maestro obtiene respuestas de los niños y escribe sus pensamientos. Un niño pequeño podría decir: «Me gusta cuando Lola finge ser granjera… Me gusta la granja». El maestro escribe la forma corregida de la oración en el papel cuadriculado, “Me gusta cuando Lola finge ser una granjera porque Me gustan las granjas. El maestro podría aprovechar la oportunidad para señalar explícitamente algunas consideraciones de transcripción, como el uso de mayúsculas y la puntuación, y consideraciones de idioma, como usar el palabra conectiva porque. El maestro escribe esta palabra porque está en rojo para que se destaque para los estudiantes en contexto. Después del período de escritura en grupo, cada niño recibe una página de escritura individual con el mismo mensaje. Ahora pueden “escribir” su propia respuesta. Dependiendo de su nivel de desarrollo, los niños pueden «escribir» ilustrando o dictando su escritura individual mientras su maestro u otro adulto escribe su respuesta.

Planificación para lectura y escritura compartidas

Como se describe en nuestra primera publicación de blog, el uso de técnicas de lectura y escritura interactivas compartidas como parte de la instrucción en las aulas de la primera infancia y de los primeros años de la primaria puede apoyar el desarrollo inicial de habilidades de alfabetización de los jóvenes estudiantes.

Para los educadores que planeen incluir estos eventos de aprendizaje en el salón de clases, consideren las siguientes preguntas de planificación:

• ¿Qué texto usarán para la lectura compartida? ¿Incluye lenguaje rico y diverso y temas narrativos?
• ¿Cómo involucrará a los niños con el libro de una manera que mejore la discusión?
  • ¿Cómo vas a presentar el libro?
  • ¿Dónde vas a parar para hacer preguntas en la lectura?
  • ¿Cómo va a promover la discusión entre los estudiantes durante la lectura?
• ¿Qué andamios (es decir, marcos de respuesta, modelado, imágenes) podría proporcionar para expandir las respuestas de los estudiantes?
• ¿Qué prácticas puede incluir para apoyar a los estudiantes multilingües en las actividades de lectura y escritura?
• ¿A qué vocabulario se enfocará en la lectura y escritura interactiva compartida? ¿Cómo llamarás la atención sobre los cognados?
• ¿Qué actividades puede planificar para alinearse con el tiempo de lectura interactivo compartido para apoyar a los niños:
  • ¿Desarrollo del lenguaje?
  • ¿Imprimir conceptos?
  • ¿Habilidades fundamentales de reconocimiento de palabras, como el alfabético y la conciencia fonológica?
• ¿Cuándo ocurrirá la escritura interactiva compartida? ¿Cuál es el tipo de texto de enfoque (narrativo, informativo, argumentativo)?

Para conocer más formas de apoyar el desarrollo del lenguaje y la lectoescritura de los niños, consulte nuestras otras publicaciones de blog de esta serie:
Abordar la necesidad abrumadora de un programa para la primera infancia centrado en los jóvenes que aprenden en dos idiomas

Dra. Lauren Artzi – Investigador Senior en los Institutos Americanos de Investigación (AIR).

Dra. Rebecca Bergey – Investigador Senior en el Instituto Americano de Investigación (AIR).

Dra. Patricia García-Arena – Investigador Principal de los Institutos Americanos de Investigación (AIR).

El Centro para Aprendices de Inglés at AIR se compromete a reducir la brecha de logros y mejorar los resultados de los estudiantes de inglés conectando investigaciones rigurosas con políticas y prácticas. Además del desarrollo profesional relacionado con COLLTS, el personal del Centro realiza investigaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje; realizar estudios de políticas; brindar asistencia técnica a los estados y distritos para mejorar el aprendizaje del idioma inglés; y apoyar a las escuelas en la implementación de Alcanzar el contenido básico para estudiantes del idioma inglés (ACCELL), el enfoque basado en la investigación de AIR para apoyar a los maestros con estudiantes de inglés en sus aulas.

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