Saber cómo aprenden los niños y qué hacen los lectores competentes es importante para la alfabetización familiar
Los padres y tutores son los primeros maestros de todos los niños. Creemos que todo aprendizaje es sociocultural y fundamental en la vida de nuestros niños.
Con base en la teoría sociocultural del aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo de Vygotsky (1978) y la teoría sociopsicolingüística de la lectura competente de Goodman (1994), desarrollé Mini lectura compartida. Mini lectura compartida actúa como un puente entre Leer en voz alta y Lectura guiada que enseña y prepara a los niños para aprender a convertirse Lectores competentes independientes.
Mini lectura compartida es una forma de enseñanza y lectura que acomoda a los niños/niños a su nivel de desarrollo. Mini lectura compartida ayuda al adulto a involucrarse con el niño en la lectura de un libro en colaboración mientras utiliza su “zona de desarrollo próximo.”
Más Piñata los libros incorporan predicciones con las ilustraciones debido al lenguaje/texto estampado que se usa en cada página de una historia. A veces, el objeto/sustantivo cambia o el verbo/acción es diferente, pero el resto del patrón sigue siendo el mismo. Uno de nuestros queridos títulos de Más Piñata, Mi Cachorro Chata, es un libro predecible sobre un cachorro travieso. A todos los niños les encanta leer sobre cachorros, así que creamos una historia sobre un cachorro juguetón llamado Chata.
Las oraciones en cada página comienzan con «Mi cachorro Chata», para garantizar la previsibilidad y proporcionar contexto al lector de que Chata está haciendo algo «malo» o «juguetón». Debido a que cada ilustración coincide con el texto, los niños estarán mejor equipados para leer este libro de 8 páginas después de participar en la rutina de Mini Lectura Compartida.
Mini rutina de lectura compartida
Al seleccionar un libro predecible, es importante elegir uno que atraiga los intereses del niño. Una vez que encuentren un momento y un lugar especial para sentarse juntos, tal vez con el niño sentado a su lado, ambos pueden mirar el libro.
La Mini Lectura Compartida en la escuela sigue una rutina similar pero involucra instrucción en grupos pequeños con 3-5 estudiantes en un bloque de lectura de 20 a 30 minutos.
Caminar y hablar de imágenes
Comience diciéndole al niño: “Vamos a hacer un paseo con imágenes y hablar para familiarizarnos con la historia”. Mientras observa cada ilustración, usted y el niño hablan sobre lo que ven. Por ejemplo, en la página que muestra «A mi cachorro Chata le gusta perseguir al gato», puedes decir: «¿Qué crees que está haciendo Chata? ¿Por qué está el gato encima de la mesa? A medida que habla, se basa en la experiencia y el conocimiento previos del niño sobre perros que persiguen gatos. El lenguaje que está usando está preparando al niño para cuando realmente lea el libro.
Leyendo el libro predecible
A continuación, dices que vas a leer el libro tres veces. La primera vez, vas a leerlo de la forma en que se supone que debe leerse. La segunda vez, leerá cada página y luego el niño repetirá la lectura. La tercera vez, el niño leerá el libro por sí mismo con su guía cuando sea necesario.
Revisar el texto/las ilustraciones y hablar sobre ellas
Ahora, está listo para hacer visibles las conexiones entre la ilustración y el texto en cada página. Comienza desde la parte posterior del libro porque desea interrumpir cualquier posible memorización del texto. También se basa en el creciente conocimiento de los niños sobre cómo se ven una oración y las palabras y cómo las letras y los sonidos forman esas respectivas palabras.
Haciendo visibles las estrategias de lectura
Un ejemplo de hacer que los niños se den cuenta de lo que están leyendo es preguntarle si las ilustraciones coinciden con la oración y el texto del libro. Al hacer esta pregunta, el niño está confirmando que la ilustración, de hecho, coincide con el texto. Luego, le pide al niño que encuentre una palabra en la oración. Si el niño no sabe qué es una palabra, puede señalar dónde está la palabra y decir, por ejemplo: “Aquí está la palabra, ‘ropa’”. Acaba de usar el lenguaje para nombrar el concepto de una palabra y luego mostró dónde está la palabra «ropa» en la oración.
Al usar este lenguaje en la interacción social de este contexto, le está enseñando deliberadamente al niño sobre los tipos de lenguaje escrito que se usan para representar el significado. En última instancia, el niño se ha involucrado en el acto de lectura competente utilizando todos los sistemas de indicaciones, estrategias de predicción, confirmación y autocorrección, además del conocimiento previo para dar sentido al lenguaje escrito.
Cierre de la sesión de lectura
Puede continuar con este patrón de interacción social durante un par de páginas más para que el niño comience a ver un patrón. Nuestros cerebros buscan patrones y pueden tener más sentido al comprender patrones. ¡Luego, finalmente le pides al niño que te lea el libro!
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La Dra. Bárbara Flores es una erudita latina pionera, activista y autora de la innovadora serie de lectura nivelada Más Piñata. Es experta en las áreas de desarrollo de alfabetización bilingüe, educación bilingüe y pedagogía crítica. El Dr. Flores actualmente se desempeña como presidente de la Asociación de Juntas Escolares Latinas de California y es profesor emérito en la Universidad Estatal de California, San Bernardino.
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